Le développement et la structuration du langage oral et écrit

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période).4exemples

   Exemples de réussite

   • Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux : de la vie familiale ; des activités récurrentes de la vie de la classe (ex. : verbes de mouvement en lien avec la motricité) ; des relations avec les autres, des activités scolaires, des albums lus en classe.
   • Écouter et échanger avec le professeur qui commente ses actions en situation.
   • Trouver un objet présent nommé par le professeur en contexte (ex. : « Peux-tu me donner la colle ? »).
   • Reconnaitre et nommer un objet présenté sous différentes formes.
2. 2Organiser les mots en catégorie et en réseau.4exemples

   Exemples de réussite

   • Retrouver un mot jamais entendu.
   • Retrouver un intrus.
   • Attribuer un objet à une catégorie.
   • Ranger des jeux familiers par catégorie (ex. : ranger par catégorie les couverts de la dinette).

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période).3exemples

   Exemples de réussite

   • Comprendre et utiliser les mots qui permettent de décrire l'environnement immédiat de l'élève.
   • Comprendre et utiliser les mots spécifiques des projets et des différents domaines travaillés en classe.
   • Comprendre et utiliser les mots des histoires entendues.
2. 2Organiser les mots en catégorie et en réseau.5exemples

   Exemples de réussite

   • Trouver un intrus dans une catégorie.
   • S'appuyer sur des noms qu'il connait déjà pour comprendre un mot nouveau : animal/animalerie.
   • Trouver des mots polysémiques : différencier la glace dans laquelle on se regarde et la glace que l'on mange.
   • Ranger des jeux familiers par catégorie.
   • Trouver des synonymes.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (3 par période).3exemples

   Exemples de réussite

   • Comprendre et utiliser les mots des émotions, des sentiments et des états mentaux des personnages de fiction.
   • Comprendre et utiliser les mots qui entretiennent une proximité phonique (poule/roule/boule/moule).
   • Comprendre et utiliser les mots qui permettent de s'emparer des apprentissages du CP.
2. 2Organiser les mots en catégorie et en réseau.5exemples

   Exemples de réussite

   • Distinguer le sens propre du sens figuré (sans enseigner ces notions) : comprendre dévorer un gâteau et dévorer un livre.
   • Construire des dérivations : arroser → arrosage ; gentil → gentiment → gentillesse.
   • S'appuyer sur des verbes et des noms connus pour comprendre et construire un nouveau mot : jambe/enjamber.
   • Chercher des hyperonymes des réseaux étudiés (véhicule pour voiture, bus, vélo ; animal pour chat, chien, grenouille).
   • Inférer le sens d'un mot inconnu.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Diversifier les pronoms employés.2exemples

   Exemples de réussite

   • Comprendre et utiliser les pronoms il-elle/ils-elles : « Il mange le gâteau », « Ils sont sur le toboggan ».
   • Plus tard dans l'année, utiliser le pronom je : « Moi, je mange le gâteau ».
2. 2Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace.2exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser le présent dans la première partie de l'année : « Il mange le gâteau ».
   • En fin d'année, utiliser un système à trois temps présent/passé composé/futur proche : « Moi, je fais du toboggan. J'ai joué à la balançoire et je vais faire du vélo ».
3. 3Formuler des énoncés de plus en plus complexes.1exemple

   Exemples de réussite

   • Coordonner des propositions grâce à de premiers connecteurs et/et puis : « Il monte sur le banc et puis il lance le ballon et puis il saute ».

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Diversifier les pronoms employés.2exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser le pronom tu : « Toi, tu manges le gâteau ».
   • Utiliser le pronom on : « On a été chez mamie et on a mangé le gâteau ».
2. 2Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace.2exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser l'imparfait et le passé composé : « Moi, j'étais dans la cour. J'ai fait du vélo ».
   • Utiliser le conditionnel : « Moi, je serais un voleur et toi, tu serais un gendarme ».
3. 3Formuler des énoncés de plus en plus complexes.2exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser de nouveaux connecteurs temporels et spatiaux (d'abord/ensuite/après/pendant) : « D'abord j'ai lancé le ballon et après j'ai sauté dans le cerceau ».
   • Utiliser de nouveaux connecteurs pour subordonner (parce que/que/qui) : « Je n'ai pas mon manteau parce qu'il est resté dans la voiture ».

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Diversifier les pronoms employés.1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser les pronoms nous et vous : « Avec les CP, nous avons mangé un gâteau », « Vous, vous mangez un gâteau et pas nous ».
2. 2Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace.3exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser un système à trois temps imparfait/plus-que-parfait/futur proche dans le passé : « J'étais sur un toboggan. J'avais fait de la balançoire et j'allais faire du vélo ».
   • Utiliser le futur simple : « Quand on écrira aux correspondants ».
   • Utiliser un système à deux temps futur/futur antérieur : « Quand on ira chez les correspondants, on aura déjà été au spectacle et on pourra leur raconter l'histoire ».
3. 3Formuler des énoncés de plus en plus complexes.1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser de nouveaux introducteurs de complexité (où/quand/pour que/si/comme) : « Là, c'est la maison où le loup a mangé le petit chaperon rouge », « Le chevreau s'est caché dans l'horloge pour que le loup ne le voie pas », « Comme il fait chaud, elle va boire de l'eau ».

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : t/k, f/s, m/n.2exemples

   Exemples de réussite

   • Commencer à percevoir les distinctions entre des mots proches phonologiquement.
   • À partir d'un imagier composé de paires distinctives, prononcer correctement : cour/tour, cube/tube, cassé/café, pouce/pouf, nain/main.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Distinguer et produire correctement les nasales : é/in, a/an, o/on.1exemple

   Exemples de réussite

   • Distinguer et produire correctement les nasales é/in, a/an, o/on dans des mots.
2. 2Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g.1exemple

   Exemples de réussite

   • À partir d'un imagier de paires distinctives, notamment en situation de jeu traditionnel, prononcer correctement : ville/fil, dessert/désert, poison/poisson, pépé/bébé, doigt/toit, gare/car et les mots à phonèmes proches : boule/poule.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Prononcer correctement les couples de consonnes proches suivants : ch/s, ch/j, ch/z.1exemple

   Exemples de réussite

   • À partir d'un imagier de paires distinctives, notamment en situation de jeux traditionnels, prononcer correctement : chaud/seau ; mouche/mousse ; bijou/bisou ; manche/mange.
2. 2Prononcer correctement les doubles consonnes : br/cr/bl/pl/sl.1exemple

   Exemples de réussite

   • Prononcer correctement des mots comportant les doubles consonnes br/cr/bl/pl/sl.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève.2exemples

   Exemples de réussite

   • Oser parler pour exprimer un besoin ou prendre part à la vie de la classe.
   • S'exprimer lorsqu'on est sollicité.
2. 2Dire ce qu'on fait.1exemple

   Exemples de réussite

   • Dire ce qu'on est en train de faire pendant l'activité.
3. 3Dire ce qu'on a fait et, peu à peu, ce qu'on va faire.1exemple

   Exemples de réussite

   • Dire : « Moi, je fais du toboggan. J'ai joué à la balançoire et je vais faire du vélo ».
4. 4Prendre part à l'oralisation d'un court texte mémorisé.1exemple

   Exemples de réussite

   • Participer à un moment collectif d'oralisation d'une comptine, d'une chanson, d'un court poème ou d'un bref extrait d'album mémorisé.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Dire ce qu'on va faire.1exemple

   Exemples de réussite

   • Dire : « Après la récréation, on va aller dans la salle de motricité et on va rouler sur le tapis ».
2. 2Dire comment on a fait ou comment on va faire.1exemple

   Exemples de réussite

   • Dire : « Sur la grande affiche, on a collé les papiers et après on a mis la peinture avec les doigts. On a tapoté doucement. Dans l'atelier, on va coller les papiers et après on va mettre la peinture ».
3. 3Oraliser un court texte mémorisé.1exemple

   Exemples de réussite

   • Réciter une comptine, une chanson, un court poème ou un bref extrait d'album mémorisé.
4. 4Participer à des échanges en restant dans le propos.1exemple

   Exemples de réussite

   • Participer à un échange collectif en restant dans le sujet de la conversation.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève.1exemple

   Exemples de réussite

   • Décrire ce qu'un camarade a fait pendant une activité.
2. 2Se faire comprendre, par le truchement du langage, d'un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.1exemple

   Exemples de réussite

   • Suffisamment se décentrer et identifier les informations à communiquer pour qu'un interlocuteur qui n'a pas vécu la situation évoquée puisse la comprendre.
3. 3Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s'il n'a pas été compris.1exemple

   Exemples de réussite

   • Reformuler son propos lorsqu'il n'a pas été compris par l'interlocuteur.
4. 4Émettre une hypothèse.3exemples

   Exemples de réussite

   • Dire : « Pour acheter les fruits du gouter, il faudrait compter les élèves de la classe ».
   • Dire : « Si on voulait de la peinture verte, il faudrait mélanger du jaune avec du bleu ».
   • Dire : « Peut-être que Corentin a mis la peinture avant de dessiner avec les feutres ».

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Identifier les sons de la langue, lors de situations d'écoute proposées par le professeur.3exemples

   Exemples de réussite

   • Discriminer et identifier des sons familiers, localiser le son (la source).
   • Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
   • Comparer, apparier et reproduire les sons.
2. 2Identifier un mot donné à l'oral dans une phrase, dans un texte.1exemple

   Exemples de réussite

   • Repérer à l'oreille un mot donné dans une phrase ou un texte entendu.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Utiliser la voix parlée, chantée et les possibilités vocales (imitation de sons, onomatopées) afin d'expérimenter différents sons.2exemples

   Exemples de réussite

   • Reproduire des sons (onomatopées).
   • Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes, descendantes).
2. 2Entendre, discriminer des phonèmes.1exemple

   Exemples de réussite

   • Discriminer et identifier les sons de la langue, les localiser dans une suite.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Utiliser les possibilités sonores de la voix.1exemple

   Exemples de réussite

   • Explorer et utiliser les possibilités sonores de sa voix.
2. 2Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de concentration.1exemple

   Exemples de réussite

   • Mémoriser et restituer des suites de sons de plus en plus longues.
3. 3Discriminer et identifier les sons de la langue, les localiser dans une suite et les mémoriser.1exemple

   Exemples de réussite

   • Différencier les sons proches : on/en/un.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Scander les syllabes d'un mot.2exemples

   Exemples de réussite

   • Prononcer son prénom, puis une comptine en scandant les syllabes.
   • Frapper les syllabes d'un mot dans ses mains, sur ses cuisses, éventuellement à l'aide d'un instrument.
2. 2Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.1exemple

   Exemples de réussite

   • Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Scander les syllabes d'un mot.1exemple

   Exemples de réussite

   • Scander les syllabes de mots familiers.
2. 2Manipuler les syllabes d'un mot (ajout, suppression, permutation, répétition, fusion, substitution).2exemples

   Exemples de réussite

   • Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d'un mot dit à l'oral.
   • À l'oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer et classer les mots selon le nombre de syllabes (ex. : discriminer une syllabe cible dans une suite MA → FA → PA → MA → SA).
3. 3Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.1exemple

   Exemples de réussite

   • Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Supprimer, ajouter, remplacer, inverser, substituer, fusionner les syllabes d'un mot.1exemple

   Exemples de réussite

   • Fusionner la syllabe d'attaque de POISSON et la syllabe finale de SOURIS pour obtenir un pseudo-mot POIRIS.
2. 2Repérer et produire des rimes et des assonances.1exemple

   Exemples de réussite

   • Repérer et produire des rimes et des assonances.
3. 3Entendre, discriminer, manipuler des phonèmes.3exemples

   Exemples de réussite

   • Trouver le son /f/ dans une liste de mots.
   • Trouver l'intrus à l'initiale entre sac/Sacha/cartable.
   • Localiser un phonème dans un mot.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Reconnaitre et nommer certaines lettres de son prénom écrit en capitales.2exemples

   Exemples de réussite

   • Retrouver l'étiquette de son prénom (lettres capitales) parmi d'autres en prenant des indices sur les lettres.
   • Utiliser l'étiquette de son prénom pour marquer sa présence, évoquer une production.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Nommer les lettres de son prénom et quelques lettres de mots connus.1exemple

   Exemples de réussite

   • Épeler son prénom ou un mot connu afin qu'un tiers puisse le composer.
2. 2Connaitre la correspondance entre les lettres scriptes majuscules et minuscules et les lettres cursives minuscules.1exemple

   Exemples de réussite

   • Composer un mot connu en commençant par la première lettre et en respectant l'ordre des lettres (même graphie, puis graphies différentes).

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Connaitre le nom des lettres de l'alphabet.2exemples

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre et nommer toutes les lettres d'un mot écrit dans les trois graphies.
   • Épeler les lettres d'un mot connu afin qu'un tiers puisse l'écrire.
2. 2Connaitre les différentes graphies d'une même lettre (majuscule lettre capitale ; minuscules scriptes ; cursives).1exemple

   Exemples de réussite

   • Distinguer des lettres visuellement proches (b/d, c/e/o, p/q) grâce à leur écriture cursive et les nommer correctement.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Donner les valeurs sonores de quelques lettres de mots simples connus.1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus (les voyelles).

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Connaitre le nom des lettres de l'alphabet et leur valeur sonore hormis les occlusives.1exemple

   Exemples de réussite

   • Répéter un mot lentement et prolonger les phonèmes (voyelles, fricatives s/r/f/v/j/ch et liquide l) pour retrouver les lettres correspondantes.
2. 2Discriminer des mots auditivement proches.1exemple

   Exemples de réussite

   • Discriminer et identifier les mots auditivement proches : poule/boule/roule/moule/coule/foule.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Écouter des chants, des comptines, des histoires connues dans des versions en français et en langue étrangère.2exemples

   Exemples de réussite

   • Manifester son intérêt pour d'autres langues que la sienne.
   • Prendre plaisir à s'exercer, à répéter des sons, des mots, voire des phrases très simples.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Participer à des jeux dans une autre langue : jeux de doigts, rondes, jeux dansés, mimes, jeux de cour, jeux de cartes.1exemple

   Exemples de réussite

   • Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue.
2. 2Comparer des histoires lues en français et dans une autre langue.1exemple

   Exemples de réussite

   • Comparer une même histoire ou comptine en français et dans une autre langue.
3. 3Distinguer des sons nouveaux en les comparant avec des sons de la langue française.1exemple

   Exemples de réussite

   • Mémoriser quelques mots isolés, des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles pour saluer et se présenter.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Repérer les outils fonctionnels utilisés quotidiennement en classe (étiquette du prénom, emploi du temps, affiches, etc.).1exemple

   Exemples de réussite

   • Associer un écrit connu à son utilisation : « C'est pour chanter, raconter/écouter des histoires, le dire aux parents, faire un gâteau ».
2. 2Reconnaitre quelques écrits utilisés et produits en classe (comptines, recettes, carnet de lecteur).1exemple

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre les comptines, recettes et autres écrits produits ou utilisés en classe.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Reconnaitre, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.1exemple

   Exemples de réussite

   • Comprendre la fonction et la destination d'une lettre d'information aux parents, des étiquettes de rangement, de l'affichage du menu de la cantine, etc.
2. 2Prendre conscience de la notion de destinataire et de contenu de la requête adressée par un écrit.1exemple

   Exemples de réussite

   • Identifier à qui s'adresse un écrit et ce qu'il demande.
3. 3Identifier et utiliser quotidiennement des outils fonctionnels pour se repérer, s'organiser, ranger.1exemple

   Exemples de réussite

   • Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Différencier les types d'écrits et associer un écrit à un projet d'écriture ou de communication.1exemple

   Exemples de réussite

   • Identifier la fonction d'un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l'on peut avoir de l'utiliser.
2. 2Repérer et dégager la structure et l'organisation (mise en page, typographie) de formes d'écrits fréquemment utilisés en classe (lettre, recette, conte, écrit documentaire, notice de fabrication).1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser le vocabulaire approprié pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, majuscule, ponctuation).

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Reconnaitre un personnage, le nommer et le situer dans les illustrations.1exemple

   Exemples de réussite

   • Identifier les livres dans lesquels se retrouve un même personnage.
2. 2Comprendre des histoires où l'enchainement des actions peut être rattaché à des expériences connues de la vie quotidienne (le bain, le coucher, etc.).1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser une marotte et raconter ce que le personnage fait dans chacun des albums.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.1exemple

   Exemples de réussite

   • Décrire le personnage principal et les personnages secondaires d'une histoire entendue.
2. 2Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d'une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).1exemple

   Exemples de réussite

   • À l'aide d'un support (marotte, décor, boite à histoires, tapis d'histoires), raconter l'histoire entendue plusieurs fois, en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l'enchainement des évènements.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Construire les caractéristiques des personnages archétypaux (loup, princesse, ogre, sorcière, renard, fée, etc.).1exemple

   Exemples de réussite

   • Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort), leurs émotions (colère, peur), les expériences qu'ils vivent et leurs relations avec autrui (amitié, entraide, ruse).
2. 2Comprendre des histoires où l'enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.1exemple

   Exemples de réussite

   • Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
3. 3Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.1exemple

   Exemples de réussite

   • Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.
4. 4Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.1exemple

   Exemples de réussite

   • Établir un lien entre l'histoire entendue et une situation vécue.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Participer aux activités de motricité générale, de motricité fine et aux exercices de graphisme.1exemple

   Exemples de réussite

   • Exercer sa dextérité par des activités manuelles (reproduire des formes en pâte à modeler).
2. 2Guider son geste par le regard lorsqu'il trace ou écrit.1exemple

   Exemples de réussite

   • Produire librement des tracés continus ou discontinus.
3. 3Prendre des repères spatiaux sur le support utilisé pour tracer.1exemple

   Exemples de réussite

   • Tracer quelques formes de base : traits verticaux, traits horizontaux, points, boucles et cercles.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Adopter une posture adaptée au geste d'écriture.1exemple

   Exemples de réussite

   • S'installer et se tenir correctement pour écrire.
2. 2Adopter une préhension correcte du stylo et s'entrainer à ne pas le lever en écrivant.1exemple

   Exemples de réussite

   • Tenir le stylo avec une préhension correcte et tracer sans le lever.
3. 3Utiliser de façon coordonnée les quatre articulations qui servent à tenir et guider le crayon (épaule, coude, poignet, doigts).1exemple

   Exemples de réussite

   • Guider le crayon en coordonnant l'épaule, le coude, le poignet et les doigts.
4. 4Tracer des lettres capitales.1exemple

   Exemples de réussite

   • Copier en lettres capitales son prénom et/ou d'autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
5. 5S'initier aux tracés de l'écriture cursive.1exemple

   Exemples de réussite

   • Se repérer sur un support d'écriture (aller de gauche à droite).

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Tenir correctement son stylo par la pince des doigts et utiliser de façon coordonnée les quatre articulations (épaule, coude, poignet, doigts).1exemple

   Exemples de réussite

   • Écrire en tenant le stylo par la pince des doigts, avec un geste coordonné.
2. 2Travailler la ligature entre deux lettres.1exemple

   Exemples de réussite

   • Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchainement pour écrire son prénom sans modèle.
3. 3Tracer des lettres en écriture cursive, les enchainer.1exemple

   Exemples de réussite

   • Écrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Percevoir que l'écrit encode l'oral.1exemple

   Exemples de réussite

   • Demander à l'adulte d'écrire, de légender un dessin ; comprendre que le dessin se distingue de l'écriture.
2. 2Utiliser un support écrit connu.1exemple

   Exemples de réussite

   • Réciter une comptine apprise en identifiant le support écrit dont elle est issue.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Comprendre que lorsque l'adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu'il lit est toujours identique.3exemples

   Exemples de réussite

   • Proposer au professeur, lors d'une dictée à l'adulte, le contenu d'un court message ; stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour le dicter.
   • Comparer la longueur d'un texte écrit et la durée du texte entendu.
   • Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.
2. 2Comprendre que l'écrit code des sons.3exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus.
   • Participer à l'activité de dictée à l'adulte et s'engager dans des essais d'écriture.
   • Recourir aux compétences nécessaires à l'écriture : reconnaitre par exemple la syllabe d'attaque d'un mot.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Segmenter l'oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes.2exemples

   Exemples de réussite

   • Reformuler son propos afin d'arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté.
   • Moduler le débit de sa parole pour l'ajuster au geste d'écriture.
2. 2Comprendre que l'écrit encode l'oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres.3exemples

   Exemples de réussite

   • Suivre la trace écrite des yeux lors d'une relecture par l'adulte d'un message produit en dictée à l'adulte.
   • Repérer un mot transparent dans une phrase écrite que le professeur vient de lire.
   • Repérer un oubli volontaire d'un mot par le professeur lors d'une dictée à l'adulte.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Mimer la posture et les gestes d'écriture de l'adulte lors de la production de traces qui s'apparentent à de l'écriture.1exemple

   Exemples de réussite

   • Tracer des signes sur une feuille en indiquant au professeur qu'on a écrit.
2. 2Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu'il ne s'agit pas de dessins, mais de lettres.1exemple

   Exemples de réussite

   • Produire volontairement des signes abstraits en les distinguant du dessin.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d'écriture.2exemples

   Exemples de réussite

   • Écrire un mot transparent avec l'appui d'un modèle, sur commande du professeur.
   • Jouer avec la langue en inventant des pseudo-mots.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Mémoriser la graphie d'un mot transparent, en s'appuyant sur la connaissance des lettres et la conscience phonologique, et le retranscrire sur un support.1exemple

   Exemples de réussite

   • Mémoriser l'écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d'écrit.
2. 2Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit.4exemples

   Exemples de réussite

   • Proposer l'écriture d'un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
   • Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples : voyelles simples, consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquide (l).
   • Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
   • Se repérer dans l'alphabet pour retrouver l'écriture d'une lettre nécessaire pour produire un écrit.
3. 3Comprendre qu'il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc.1exemple

   Exemples de réussite

   • Persévérer pour mener la production d'écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.