L'acquisition des premiers outils mathématiques

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Comprendre qu'une quantité d'objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale.3exemples

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre puis réaliser des collections de même cardinal (deux, puis trois, voire quatre) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
   • Reconnaitre puis réaliser des collections de même cardinal mais organisées de manières différentes dans l'espace.
   • Réaliser une collection dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d'un nombre (« Mets dans chaque boite autant de jetons qu'il y a de points »).
2. 2Comprendre que si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres ; chaque nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent.2exemples

   Exemples de réussite

   • Réaliser une collection contenant un objet de plus qu'une collection donnée (passer de un à deux, puis de deux à trois, voire de trois à quatre).
   • Nommer les nombres correspondant au cardinal d'une collection avant et après l'ajout d'un élément.
3. 3Dénombrer une collection d'objets (jusqu'à trois, voire quatre).4exemples

   Exemples de réussite

   • Percevoir globalement une petite quantité d'objets.
   • Dénombrer une collection d'objets en les déplaçant un à un pour construire le principe de cardinalité.
   • Utiliser ses doigts ou le nom d'un nombre pour indiquer la quantité d'objets d'une collection ou d'une représentation analogique (constellation de points).
   • Utiliser les compositions : « un et un, cela fait deux ; deux et un, cela fait trois ; un et deux, cela fait trois ».
4. 4Constituer une collection (jusqu'à trois, voire quatre objets) d'un cardinal donné.1exemple

   Exemples de réussite

   • Réaliser une collection contenant la même quantité d'objets qu'une collection donnée, qu'une représentation analogique (doigts, constellations) ou qu'une quantité énoncée oralement (« Donne-moi trois voitures »).
5. 5Comparer des quantités.2exemples

   Exemples de réussite

   • Comparer globalement (sans dénombrer) les cardinaux de deux collections dont les quantités diffèrent d'un facteur au moins égal à deux et utiliser « plus que » et « moins que », sans se limiter aux petites collections.
   • Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
6. 6Composer et décomposer des nombres (deux, trois, voire quatre).3exemples

   Exemples de réussite

   • Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
   • Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts des deux mains.
   • Verbaliser les compositions (« un et un font deux ») et les décompositions (« trois, c'est deux et un ; trois, c'est un et un et encore un »).
7. 7Associer une quantité, le nom d'un nombre et une écriture chiffrée.2exemples

   Exemples de réussite

   • Nommer le nombre (jusqu'à trois, voire quatre) correspondant à une quantité d'objets ou à une représentation analogique et vice versa.
   • Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique ou le nom d'un nombre et vice versa.
8. 8Connaitre la comptine numérique de un à six.1exemple

   Exemples de réussite

   • Réciter de façon ordonnée et segmentée la comptine jusqu'à six, en partant de un.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Poursuivre la compréhension qu'une quantité d'objets ne dépend ni de leur nature ni de leur organisation spatiale.2exemples

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre et réaliser des collections d'objets de même cardinal (jusqu'à six) mais de caractéristiques différentes ou organisées différemment dans l'espace.
   • Reconnaitre et réaliser des collections dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d'un nombre.
2. 2Poursuivre la compréhension : si on ajoute un objet, le nombre est le suivant dans la suite orale ; chaque nombre s'obtient en ajoutant un au précédent.2exemples

   Exemples de réussite

   • Réaliser une collection contenant un objet de plus qu'une collection donnée.
   • Nommer les nombres correspondant au cardinal d'une collection avant et après l'ajout d'un élément.
3. 3Parcourir une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments.2exemples

   Exemples de réussite

   • Séparer les éléments déjà pointés de ceux qui ne le sont pas encore ; pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus.
   • Mettre un jeton, et un seul, dans chaque fente d'une boite à œufs fermée (ou dans chaque boite d'allumettes) sans en oublier.
4. 4Dénombrer une collection d'objets (jusqu'à six).3exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser ses doigts ou le nom d'un nombre pour désigner la quantité d'une collection ou d'une constellation de dé.
   • Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
   • Aller chercher, en un seul trajet, juste ce qu'il faut de verres pour qu'il n'y ait pas d'assiette sans verre ni de verre sans assiette.
5. 5Constituer une collection d'un cardinal donné (jusqu'à six objets).2exemples

   Exemples de réussite

   • Réaliser des collections d'après une collection donnée, une représentation analogique ou une quantité énoncée oralement.
   • Réaliser une collection de quantité donnée en réunissant des collections plus petites (procédure possible, non exigible).
6. 6Comparer des quantités.3exemples

   Exemples de réussite

   • Comparer globalement (sans dénombrer) des collections très différentes (facteur ≥ 2) avec « plus que » et « moins que ».
   • Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
   • Comparer les cardinaux de deux collections en dénombrant chacune d'elles et verbaliser (« quatre voitures et six vélos : il y a plus de vélos que de voitures »).
7. 7Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à six.3exemples

   Exemples de réussite

   • Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
   • Réaliser des compositions et des décompositions avec les doigts d'une ou des deux mains.
   • Verbaliser les compositions dont le résultat est inférieur ou égal à six et les décompositions des nombres de deux à six.
8. 8Associer une quantité, le nom d'un nombre et une écriture chiffrée.2exemples

   Exemples de réussite

   • Nommer le nombre (jusqu'à six) correspondant à une quantité ou à une représentation analogique et vice versa.
   • Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique, le nom d'un nombre et vice versa.
9. 9Écrire en chiffres les nombres de un à six.1exemple

   Exemples de réussite

   • S'initier à l'écriture des nombres dans des situations de communication.
10. 10Connaitre la comptine numérique de un à douze.1exemple

    Exemples de réussite

    • Réciter la comptine numérique de un à douze de façon ordonnée et segmentée.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Poursuivre la compréhension qu'une quantité d'objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale.2exemples

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre et réaliser des collections de même cardinal (jusqu'à dix, voire au-delà) de caractéristiques différentes ou organisées différemment.
   • Reconnaitre et réaliser des collections dont le cardinal est donné par une représentation analogique, par le nom du nombre ou par son écriture chiffrée.
2. 2Poursuivre la compréhension : ajout d'un objet → nombre suivant ; chaque nombre s'obtient en ajoutant un au précédent.2exemples

   Exemples de réussite

   • Réaliser une collection contenant un objet de plus, puis un objet de moins, qu'une collection donnée.
   • Nommer les nombres correspondant au cardinal d'une collection avant et après l'ajout ou le retrait d'un élément.
3. 3Poursuivre les stratégies de parcours d'une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments.2exemples

   Exemples de réussite

   • Séparer les éléments déjà pointés, pointer ou marquer les éléments parcourus (le nombre d'objets peut être supérieur à dix).
   • Créer un parcours passant une et une seule fois par chaque élément.
4. 4Dénombrer une collection d'objets (jusqu'à dix, voire au-delà).2exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
   • Utiliser des compositions et des décompositions pour dénombrer : pour huit objets en deux constellations de quatre, « mettre quatre dans sa tête » et surcompter « cinq, six, sept, huit », ou verbaliser « quatre et quatre font huit ».
5. 5Constituer une collection d'un cardinal donné (jusqu'à dix, voire au-delà).2exemples

   Exemples de réussite

   • Réaliser une collection d'après une collection donnée, une représentation analogique, une quantité énoncée oralement ou représentée par son écriture chiffrée.
   • Réaliser une collection en réunissant des collections plus petites.
6. 6Comparer des quantités.3exemples

   Exemples de réussite

   • Comparer globalement (facteur ≥ 2) avec « plus que », « moins que », « autant que ».
   • Comparer par correspondance terme à terme ou en dénombrant chacune des collections.
   • Comparer des quantités données par leur écriture chiffrée ou par le nom des nombres.
7. 7Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à dix, voire au-delà.3exemples

   Exemples de réussite

   • Mobiliser compositions et décompositions pour résoudre des problèmes ; les réaliser avec les doigts des deux mains.
   • Verbaliser les compositions, dont les doubles : « deux et deux font quatre », « deux fois trois font six », « cinq et cinq font dix ».
   • Verbaliser les décompositions des nombres compris entre deux et dix.
8. 8Surcompter (compter de un en un à partir d'un nombre donné).1exemple

   Exemples de réussite

   • Pour ajouter deux nombres, surcompter à partir du plus grand : « Pour ajouter quatre et cinq, je mets cinq dans ma tête et je compte quatre sur mes doigts : six, sept, huit, neuf ».
9. 9Associer une quantité, le nom d'un nombre et une écriture chiffrée.2exemples

   Exemples de réussite

   • Nommer le nombre (jusqu'à dix, voire au-delà) correspondant à une quantité ou une représentation analogique et vice versa.
   • Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique, le nom d'un nombre et vice versa.
10. 10Écrire en chiffres les nombres de un à dix.1exemple

    Exemples de réussite

    • Écrire des nombres dans des situations de communication.
11. 11Connaitre et utiliser la comptine numérique jusqu'à trente.3exemples

    Exemples de réussite

    • Réciter la comptine numérique de un à trente de façon ordonnée et segmentée, et jusqu'à un nombre donné.
    • Réciter la comptine en partant d'un nombre autre que un (surcomptage) et à rebours de dix à un (décomptage).
    • Réciter les comptines numériques (jusqu'à vingt) de deux en deux en partant de un et en partant de deux.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Comprendre la notion de rang.3exemples

   Exemples de réussite

   • Repérer par perception visuelle le rang d'un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à trois.
   • Repérer à l'aide d'une procédure de comptage le rang d'un objet dans une suite de cardinal inférieur ou égal à six (le premier, le deuxième… jusqu'au sixième).
   • Se déplacer pour occuper un rang donné dans une file ; communiquer la position de la perle rouge dans un collier de cinq perles bleues et une perle rouge.
2. 2Déterminer l'effet d'un déplacement sur une position.1exemple

   Exemples de réussite

   • À partir d'une position initiale, déterminer la position résultant d'un avancement ou d'un recul d'une ou de deux unités, en surcomptant et en avançant le pion d'une case à chaque fois.
3. 3Se familiariser avec le début de la bande numérique.3exemples

   Exemples de réussite

   • Positionner des représentations (constellation de points, doigts, écriture chiffrée) des nombres inférieurs ou égaux à six dans les premières cases de la bande numérique.
   • Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée sur la bande numérique.
   • Compléter une bande numérique lacunaire.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Comprendre la notion de rang d'un objet.3exemples

   Exemples de réussite

   • Repérer par perception visuelle le premier, le dernier, le deuxième et l'avant-dernier des éléments d'une suite ordonnée.
   • Repérer à l'aide d'une procédure de comptage le rang d'un élément d'une suite ordonnée comportant au plus dix éléments.
   • Déterminer un rang dans une suite ordonnée dont on a changé le point de départ ou le sens du parcours (« l'escargot est sous la sixième carte en partant du disque bleu, la neuvième en partant du disque rouge »).
2. 2Déterminer l'effet d'un déplacement sur une position ; comprendre le lien entre un ajout et un avancement et celui entre un retrait et un recul.2exemples

   Exemples de réussite

   • Verbaliser la procédure permettant de déterminer la position résultant d'un avancement ou d'un recul à partir d'une position initiale.
   • Exploiter les compositions et les décompositions des nombres jusqu'à dix.
3. 3Construire la bande numérique jusqu'à dix.2exemples

   Exemples de réussite

   • Positionner des représentations (constellation du dé, doigts, écriture chiffrée) des nombres inférieurs ou égaux à dix dans les cases de la bande numérique.
   • Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée et compléter une bande numérique lacunaire.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Rechercher le tout ou une partie dans un problème de parties-tout.4exemples

   Exemples de réussite

   • Manifester sa compréhension du problème en réalisant l'action décrite par l'énoncé avec du matériel figuratif.
   • Percevoir visuellement la solution quand les quantités mises en jeu sont petites.
   • Utiliser ses doigts pour compter, surcompter ou décompter.
   • Répondre à : « La valise contenait deux peluches, j'en ai ajouté une : combien y a-t-il de peluches maintenant ? » ou « J'avais quatre crayons, j'en ai retiré deux : combien en reste-t-il ? ».

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Rechercher le tout ou une partie dans un problème de parties-tout.3exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l'action correspondant au problème ; dénombrer par énumération ; compter ou surcompter sur ses doigts.
   • Trouver la quantité dissimulée sous un chapeau à partir de la quantité totale de la collection mémorisée.
   • Verbaliser : « Lilou avait cinq kiwis et elle en a mangé deux : je recule de deux à partir de cinq, il lui reste trois kiwis » ou « cinq, c'est deux et trois, il lui reste trois kiwis ».
2. 2Trouver une position finale à partir d'une position initiale et d'un déplacement sur une piste du type du jeu de l'oie ou sur la bande numérique.1exemple

   Exemples de réussite

   • Préciser la case d'arrivée à partir d'une case de départ et du résultat d'un lancer de dé (à constellations ou chiffré) sur un jeu de plateau, y compris avec des contraintes qui imposent de reculer.
3. 3Rechercher le tout dans un problème de groupements.1exemple

   Exemples de réussite

   • Trouver le nombre total de crayons contenus dans trois boites opaques de deux crayons chacune, montrées successivement.
4. 4Rechercher la valeur d'une part dans un problème de partage équitable.2exemples

   Exemples de réussite

   • Répartir des objets en les distribuant un à un.
   • Trouver le nombre de gâteaux que recevra chaque poupée quand on partage six gâteaux équitablement entre deux poupées.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Déterminer le tout ou une partie dans un problème de parties-tout (d'abord deux parties, puis éventuellement trois).3exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) : « je mets le plus grand nombre dans ma tête et je surcompte ».
   • Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
   • Résoudre « sept oiseaux sont perchés, trois s'envolent » en barrant des symboles sur une représentation papier, en décomptant de trois à partir de sept, ou en utilisant la décomposition de sept en quatre et trois.
2. 2Déterminer la quantité d'objets ayant été ajoutée ou retirée à une collection à partir de ses quantités initiale et finale.1exemple

   Exemples de réussite

   • Préciser le nombre de vélos à sortir pour que chacun des huit élèves ait un vélo alors que deux vélos seulement sont sortis.
3. 3Déterminer la position finale (respectivement initiale) à partir de la position initiale (respectivement finale) et d'un déplacement.1exemple

   Exemples de réussite

   • Déterminer la case d'arrivée ou de départ sur une piste du type du jeu de l'oie ou sur la bande numérique, en verbalisant sa procédure.
4. 4Déterminer le cardinal d'une collection à partir de celui d'une autre collection et de l'écart entre les deux.2exemples

   Exemples de réussite

   • Résoudre un énoncé concordant : « Pierre a cinq billes. Julie a trois billes de plus que Pierre. Combien Julie a-t-elle de billes ? ».
   • Résoudre un énoncé discordant : « Pierre a cinq billes. Il a trois billes de moins que Julie. Combien Julie a-t-elle de billes ? ».
5. 5Déterminer le tout dans un problème de groupement d'objets.1exemple

   Exemples de réussite

   • Aller chercher en un seul voyage la quantité exacte de gâteaux pour qu'il y ait deux gâteaux dans chacune des quatre assiettes.
6. 6Déterminer la valeur d'une part dans un problème de partage équitable (avec éventuellement un reste).2exemples

   Exemples de réussite

   • Distribuer des objets un à un ou deux à deux ; agir par essais et réajustements.
   • Déterminer combien de gâteaux recevra chaque poupée pour dix gâteaux et deux poupées ; demander le nombre d'enveloppes nécessaires pour ranger dix images à raison de deux par enveloppe.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Reconnaitre, trier et classer des objets selon leur forme.2exemples

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre visuellement et tactilement des objets de même forme qu'un objet donné.
   • Classer selon leur forme des objets qui diffèrent aussi par d'autres critères.
2. 2Percevoir l'invariance de la forme d'un objet par rapport aux déplacements qu'il peut subir.1exemple

   Exemples de réussite

   • Encastrer des objets.
3. 3Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes.1exemple

   Exemples de réussite

   • À partir d'un modèle, reproduire un assemblage à l'échelle d'au plus quatre éléments (puzzle, pavage, assemblage de solides).

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Reconnaitre et classer des solides (cube, boule, pyramide à base carrée, cylindre) et des formes géométriques planes (triangle, carré, disque).3exemples

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre visuellement et tactilement un solide ou une forme plane correspondant à un modèle donné.
   • Classer des solides et des formes planes.
   • Produire différentes empreintes d'un objet ou d'un solide et, inversement, trouver un objet ou un solide associé à une empreinte donnée.
2. 2Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes (au maximum cinq).2exemples

   Exemples de réussite

   • Manipuler (tourner, retourner) des solides pour les encastrer et des formes planes pour les superposer à un modèle.
   • Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) comportant jusqu'à cinq éléments.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Décrire quelques solides simples : cube, pavé, boule, pyramides à base carrée ou triangulaire, cylindre, cône.1exemple

   Exemples de réussite

   • Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier ; préciser la nature et le nombre de faces nécessaires à la réalisation d'un cube, d'une pyramide.
2. 2Reconnaitre, trier et classer des formes géométriques planes, indépendamment d'autres critères comme la couleur, la taille, l'orientation.1exemple

   Exemples de réussite

   • Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme donnée (carré, rectangle, triangle, disque) ; trier et classer des formes géométriques.
3. 3Décrire et nommer quelques figures géométriques simples : carré, rectangle, triangle, disque.1exemple

   Exemples de réussite

   • Décrire et nommer les formes présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (côtés ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral).
4. 4Reproduire des assemblages de solides (au maximum cinq) et de formes planes (au maximum huit).1exemple

   Exemples de réussite

   • Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l'échelle.
5. 5S'approprier la règle comme outil de tracé.1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser la règle pour effectuer des tracés.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Reconnaitre un objet de même longueur qu'un objet donné.1exemple

   Exemples de réussite

   • Percevoir visuellement qu'un objet est plus long qu'un autre lorsque leurs longueurs sont très différentes.
2. 2Comparer des objets selon leur longueur.2exemples

   Exemples de réussite

   • Déplacer un objet pour le mettre à la même origine qu'un autre afin de comparer leur longueur lorsqu'elles diffèrent de peu.
   • Superposer trois briques par ordre décroissant de longueur pour construire un escalier ; répartir des briques en trois groupes selon leur longueur.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Comparer directement des longueurs d'objets rectilignes et verbaliser le résultat.3exemples

   Exemples de réussite

   • Percevoir visuellement le classement en trois groupes de plusieurs objets aux longueurs très différentes.
   • Déplacer des objets pour les mettre à la même origine lorsque les longueurs diffèrent de peu.
   • Utiliser à bon escient « plus long que », « plus court que », « de même longueur que ».
2. 2Classer et ordonner des objets rectilignes selon leur longueur et verbaliser le résultat.2exemples

   Exemples de réussite

   • Classer selon leur longueur quatre bandes de papier différant par leur longueur et leur couleur, et verbaliser le résultat.
   • Superposer six briques par ordre décroissant de taille afin de construire un escalier.
3. 3Comparer les masses de deux objets.3exemples

   Exemples de réussite

   • Soupeser des objets de masses très différentes pour les classer, en comparant des objets de masses volumiques différentes (balle de tennis / boule de pétanque, sachet de coton / sachet de sable de même volume) afin de différencier masse et volume.
   • Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des objets dont les masses diffèrent de peu.
   • Utiliser à bon escient « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Comparer indirectement des longueurs d'objets rectilignes.1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les comparer.
2. 2Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur (au maximum cinq).1exemple

   Exemples de réussite

   • Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les ordonner.
3. 3Produire un objet rectiligne de même longueur qu'un objet donné.1exemple

   Exemples de réussite

   • Produire un objet rectiligne de même longueur qu'un objet donné en utilisant une bande témoin.
4. 4Ordonner les masses de trois objets et verbaliser les résultats.2exemples

   Exemples de réussite

   • Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des masses.
   • Utiliser la transitivité : si a < b et b < c alors a < c.
5. 5Reconnaitre l'égalité de deux masses et verbaliser le résultat.1exemple

   Exemples de réussite

   • Réaliser l'équilibre sur une balance de type Roberval.

À aborder avant 4 ans·niveau indicatif PS

1. 1Mémoriser un motif répétitif très simple.1exemple

   Exemples de réussite

   • Reproduire de mémoire un motif répétitif présentant une alternance.
2. 2Reproduire un motif répétitif à l'identique.2exemples

   Exemples de réussite

   • Recopier à l'identique un motif répétitif composé de quelques éléments.
   • Compléter un motif : reproduire la partie cachée, anticiper les éléments cachés puis vérifier en retirant le cache.

À partir de 4 ans·niveau indicatif MS

1. 1Mémoriser un motif répétitif simple.1exemple

   Exemples de réussite

   • Reproduire de mémoire, après l'avoir observée, une tour de neuf briques avec alternance d'une brique bleue et de deux briques jaunes.
2. 2Reconnaitre un motif répétitif à ses régularités.2exemples

   Exemples de réussite

   • Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
   • Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique.
3. 3Décrire oralement des motifs répétitifs simples de différentes natures, sans nécessairement recourir au vocabulaire spécialisé.1exemple

   Exemples de réussite

   • Verbaliser les éléments d'un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
4. 4Prolonger l'amorce d'un motif répétitif et verbaliser la règle de prolongement utilisée.2exemples

   Exemples de réussite

   • Prolonger l'amorce d'un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure.
   • Décrire un motif et le compléter en y ajoutant l'élément manquant.

À partir de 5 ans·niveau indicatif GS

1. 1Repérer et décrire oralement la structure d'un motif évolutif.1exemple

   Exemples de réussite

   • Verbaliser les éléments d'un motif évolutif simple avec un lexique plus élaboré : « un carré, un disque, deux carrés, deux disques et on recommence en ajoutant un à chaque fois ».
2. 2Identifier la structure d'un motif répétitif ou évolutif indépendamment des éléments physiques qui le composent.2exemples

   Exemples de réussite

   • Transcrire un motif visuel simple en utilisant des symboles différents de ceux qui le composent.
   • Reconnaitre des motifs (visuels, sonores, gestuels) ayant la même structure ; transcrire sous forme visuelle ou gestuelle un motif sonore et vice versa.
3. 3Créer des motifs de différentes natures.2exemples

   Exemples de réussite

   • Créer un motif (visuel, sonore ou gestuel) et le décrire afin qu'un autre élève soit capable de le reproduire.
   • Identifier et verbaliser les règles donnant lieu à différents prolongements d'une même amorce.